• Perfil De Ingreso
  • Perfil De Egreso
  • Enfoque Centrado En El Aprendizaje
  • Enfoque Basado En Competencias
  • Flexibilidad Curricular, Académica Y Administrativa
  • Plan de Estudios

Perfil De Ingreso

El egresado de bachillerato que aspire a cursar el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria deberá poseer:

  • Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de distintas fuentes.

  • Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos.

  • Capacidad para aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

  • Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

  • Capacidad para comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita.

  • Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

  • Interés por participar con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.

Licenciatura En Educación Primaria

Perfil De Egreso

El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su profesión. Comprende las competencias genéricas y las profesionales, así como sus unidades o elementos.

Licenciatura En Educación Primaria En San Luis Potosí

Competencias Genéricas

Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. Con base en el análisis de diversas taxonomías los grupos participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia para el futuro docente de educación primaria. Estas competencias se enuncian a continuación:

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
  • Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

  • Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.

  • Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de decisiones.

  • Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable.

  • Aprende de manera permanente.

  • Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes.

  • Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
  • Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

  • Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.

  • Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes.

Actúa con sentido ético.
  • Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.

  • Participa en los procesos sociales de manera democrática.

  • Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia.

  • Contribuye a la preservación del medio ambiente.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
  • Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.

  • Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.

  • Utiliza una segunda lengua para comunicarse.

  • Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
  • Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos.

  • Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y comunicación.

  • Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología.

Licenciatura en educación primaria en la Escuela Normal Camilo Arriaga

Competencias Profesionales

Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organización del trabajo institucional. Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación primaria.
  • Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

  • Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

  • Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

  • Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

  • Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
  • Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

  • Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

  • Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

  • Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende.

  • Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
  • Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.

  • Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.

  • Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
  • Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.

  • Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.

  • Utiliza una segunda lengua para comunicarse.

  • Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
  • Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

  • Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.

  • Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.

  • Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
  • Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.

  • Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar.

  • Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.

  • Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias.

  • Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
  • Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.

  • Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.

  • Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

  • Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

  • Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
  • Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional.

  • Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social.

  • Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
  • Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

  • Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

  • Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
  • Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.

  • Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados.

Enfoque Centrado En El Aprendizaje

Licenciatura En Educación Primaria En San Luis Potosí En La Escuela Normal Camilo Arriaga

Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado..

Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:

  • El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo reside en la mente de quien aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente.

  • Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.

  • La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesionales posible en la medida en que se participa en actividades significativas.

  • La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.

  • Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.

Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en la promoción y movilización de los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de incidentes críticos. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas que están orientadas a promover el aprendizaje auténtico en el estudiante.

Aprendizaje Por Proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

Aprendizaje Basado En Casos De Enseñanza

Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.

Aprendizaje Basado En Problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

Aprendizaje En El Servicio

Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.

Aprendizaje Colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.

Detección Y Análisis De Incidentes Críticos (IC)

Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside en que su análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la práctica docente.

De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los contenidos curriculares, más que un fin en sí, mismos se constituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes para la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.

Enfoque Basado En Competencias

Docente En Educación Primaria

La perspectiva sociocultural o socio-constructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:

  • Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.

  • Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una competencia.

  • Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.

  • Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.

  • Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.

  • Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la sumativa de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la función formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante.

Flexibilidad Curricular, Académica Y Administrativa

Docente En Educación Primaria En San Luis Potosí

En ese sentido, en el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria se concretan los siguientes rasgos de flexibilidad curricular:

  • Incluye enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del proceso educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que requiere su práctica profesional, con un mayor grado de responsabilidad y autonomía.

  • Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a promover el aprendizaje significativo.

  • Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de formación de los estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, así como a los proyectos y posibilidades institucionales.

  • Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las autoridades educativas locales, para proponer contenidos regionales que habrán de incluirse en la formación de los estudiantes.

  • Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico y apoyo en la toma de decisiones y, eventualmente, para la solución de problemas personales del estudiante.

  • Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura curricular que se constituyen en ejes vertebradores de la formación profesional de los futuros maestros.

  • Incluye estrategias de movilidad nacional e interinstitucional, a fin de diversificar las experiencias formativas tanto profesionales como personales.

Plan De Estudios

Plan De Estudios Para La Licenciatura En Educación Primaria
Primer Semestre
  • El sujeto y su formación profesional como docente
  • Psicología del desarrollo infantil (0-12 años)
  • Historia de la educación en México
  • Panorama actual de la educación básica en México
  • Aritmética: su aprendizaje y enseñanza
  • Desarrollo físico y salud
  • Diversidad cultural y lingüística en México e interculturalidad
  • Observación y análisis de la práctica educativa
Segundo Semestre
  • Planeación educativa
  • Bases psicológicas del aprendizaje
  • Prácticas sociales del lenguaje
  • Álgebra: su aprendizaje y enseñanza
  • Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria
  • Las TIC en la educación
  • Procesos interculturales y bilingües en educación
  • Observación y análisis de la práctica escolar
Tercer Semestre
  • Adecuación curricular
  • Ambientes de aprendizaje
  • Procesos de alfabetización inicial
  • Geometría: su aprendizaje y enseñanza
  • Ciencias naturales
  • La tecnología informática aplicada a los centros escolares
  • Las lenguas originarias como objeto de estudio I
  • Iniciación al trabajo docente
Cuarto Semestre
  • Teoría pedagógica
  • Evaluación para el aprendizaje
  • Estrategias didácticas con propósitos comunicativos
  • Procesamiento de información estadística
  • Educación histórica en el aula
  • Inglés A1
  • Las lenguas originarias como objeto de estudio II
  • Estrategias de trabajo docente
Quinto Semestre
  • Herramientas básicas para la investigación educativa
  • Educación física
  • Producción de textos escritos
  • Educación artística (música, expresión corporal y danza)
  • Educación histórica en diversos contextos
  • Inglés A2
  • Las lenguas originarias y su intervención pedagógica
  • Trabajo docente e innovación
Sexto Semestre
  • Filosofía de la educación
  • Diagnostico e intervención socioeducativa
  • Educación geográfica
  • Educación artística (artes visuales y teatro)
  • Formación cívica y ética
  • Optativo
  • Investigación educativa aplicada a las lenguas y culturas originarias
  • Proyectos de intervención socioeducativa
Séptimo Semestre
  • Planeación y gestión educativa
  • Atención educativa para la inclusión
  • Aprendizaje y enseñanza de la geografía
  • Formación ciudadana
  • Optativo
  • Investigación aplicada a la intervención pedagógica en contextos interculturales
  • Práctica profesional
Octavo Semestre
  • Trabajo de titulación
  • Práctica profesional